{"id":70663,"date":"2026-04-13T19:54:22","date_gmt":"2026-04-13T22:54:22","guid":{"rendered":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/?p=70663"},"modified":"2026-04-13T19:54:24","modified_gmt":"2026-04-13T22:54:24","slug":"se-agrava-el-ausentismo-estudiantil-el-51-de-los-estudiantes-faltan-al-menos-15-dias-por-ano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/se-agrava-el-ausentismo-estudiantil-el-51-de-los-estudiantes-faltan-al-menos-15-dias-por-ano\/","title":{"rendered":"Se agrava el ausentismo estudiantil: el 51% de los estudiantes faltan al menos 15 d\u00edas por a\u00f1o"},"content":{"rendered":"\n

Los datos surgen del informe \u201cAusentismo: \u00bfqu\u00e9 sabemos acerca de cu\u00e1nto faltan los estudiantes de secundaria?\u201d, elaborado por\u00a0Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Bruno Videla (docente de nivel secundario), Mart\u00edn Nistal y Eugenia Orlicki (Argentinos por la Educaci\u00f3n). El documento analiza la magnitud y la evoluci\u00f3n del ausentismo estudiantil en el nivel secundario a partir de los cuestionarios complementarios de los \u00faltimos datos disponibles de las pruebas Aprender (2024) y PISA (2022), que relevaron la percepci\u00f3n de estudiantes y directores sobre el problema.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fuente: https:\/\/prensa.argentinosporlaeducacion.org\/<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan los datos del operativo Aprender 2024, el 51% de los alumnos del \u00faltimo a\u00f1o de secundaria declara haber acumulado 15 o m\u00e1s inasistencias hasta octubre: en 2022, el porcentaje era 44%.<\/p>\n\n\n\n

El informe muestra que el ausentismo no afecta de manera uniforme, sino que tiende a concentrarse en un grupo de estudiantes con niveles m\u00e1s altos de inasistencia. Entre 2022 y 2024 creci\u00f3 la proporci\u00f3n de alumnos con m\u00e1s de 20 faltas (del 26% al 30%) y tambi\u00e9n la de quienes acumulan entre 15 y 19 (del 18% al 21%). En cambio, se redujo el grupo \u201cintermedio\u201d de alumnos que suman entre 5 y 14 inasistencias (del 41% al 34%): el dato sugiere que muchos de ellos pasaron a tener un patr\u00f3n de ausentismo m\u00e1s severo. En paralelo, los segmentos de menor ausentismo (estudiantes con ninguna falta o con menos de 5) se mantuvieron estables entre 2022 y 2024. Los autores se\u00f1alan una \u201cpolarizaci\u00f3n\u201d en la asistencia: se mantiene estable el grupo que falta poco, pero se ampl\u00eda el de quienes faltan mucho.<\/p>\n\n\n\n

Para los directores de escuela, el ausentismo es el principal obst\u00e1culo para el aprendizaje. En 2024, el 46% lo consider\u00f3 un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la impuntualidad de los estudiantes (45%), los bajos logros educativos (39%) o el ausentismo docente (37%).<\/p>\n\n\n\n

La problem\u00e1tica no es exclusiva de la Argentina. Seg\u00fan datos de PISA 2022, el 47% de los directores argentinos considera que el ausentismo limita el aprendizaje, lo que ubica al pa\u00eds en el puesto 26 entre 81 sistemas educativos evaluados.<\/p>\n\n\n\n

Las diferencias entre provincias son marcadas. Buenos Aires encabeza el ranking con un 66% de estudiantes que acumulan al menos 15 faltas, seguida por la Ciudad de Buenos Aires (59%), Tierra del Fuego (55%) y La Pampa (54%). En el otro extremo, Santiago del Estero (28%), San Juan (29%) y Jujuy (30%) presentan niveles m\u00e1s bajos de ausentismo, seg\u00fan lo informado por los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de la magnitud del fen\u00f3meno, el informe advierte que Argentina a\u00fan carece de un sistema consolidado de datos nominales abiertos sobre inasistencias escolares. La informaci\u00f3n disponible proviene en gran medida de los autorreportes de los propios estudiantes. Esto limita las posibilidades de monitorear el problema con mayor precisi\u00f3n y de dise\u00f1ar pol\u00edticas basadas en evidencia, afirman los autores.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a las razones, el principal motivo de inasistencia son los problemas de salud, mencionados por el 62% de los estudiantes. El segundo factor m\u00e1s frecuente (se\u00f1alado por el 39%) es \u201cno tener ganas de ir a la escuela\u201d, lo que abre un interrogante sobre el v\u00ednculo de los j\u00f3venes con la instituci\u00f3n escolar. Tambi\u00e9n aparecen dificultades de acceso, problemas de puntualidad y razones familiares o laborales.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl ausentismo es apenas la parte visible de una combinaci\u00f3n de cuestiones tales como la p\u00e9rdida de valoraci\u00f3n social de la escuela, el quiebre en la alianza familias-escuelas y la flexibilizaci\u00f3n constante de los reg\u00edmenes acad\u00e9micos. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones \u2013que en parte son sus causas\u2013 ocultas debajo\u201d, afirma Bruno Videla<\/strong>, docente de nivel secundario y coautor del informe. \u201cDeclarar la obligatoriedad sin que nadie deba pagar un costo por incumplir dicha obligaci\u00f3n trae como consecuencia que esta se transforme en una simple declaraci\u00f3n de intenciones. En este marco, medidas tales como sumar d\u00edas de clase al calendario escolar son como querer atrapar el aire con las manos\u201d, sostiene Videla.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl alto nivel de ausentismo estudiantil es un s\u00edntoma y no el problema en s\u00ed mismo\u201d, considera Viviana Postay<\/strong>, especialista en gesti\u00f3n educativa y formadora de docentes. Y agrega: \u201cEl estudiante se aleja de la escuela \u2013o concurre de forma intermitente\u2013 porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No est\u00e1n claros los l\u00edmites de lo permitido, ni tampoco el sentido real del tr\u00e1nsito por el nivel medio. Esto se agrava en aulas ‘tomadas’ por graves dificultades de convivencia, donde el aprendizaje se vuelve una tarea heroica y donde siempre aparece una oportunidad m\u00e1s f\u00e1cil que la anterior para obtener la acreditaci\u00f3n. Este desdibujamiento del esfuerzo y del m\u00e9rito nos obliga a revisar lo urgente: repensar el sentido de la escuela y el valor real de las certificaciones que otorgamos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl informe permite leer el ausentismo como un indicador cr\u00edtico de desajuste entre la oferta escolar y las condiciones de las trayectorias estudiantiles. Su crecimiento concentrado en ciertos grupos sugiere procesos de acumulaci\u00f3n de desventajas y una desvinculaci\u00f3n que la escuela no logra revertir. La asistencia regular (en articulaci\u00f3n con la asistencia docente) es una condici\u00f3n indispensable para el aprendizaje\u201d, explica Sandra Ziegler<\/strong>, investigadora de Flacso Argentina. Y a\u00f1ade: \u201cLa relevancia del \u2018no ten\u00eda ganas de ir\u2019 no es anecd\u00f3tica, sino que expresa un problema de sentido que conecta con la experiencia escolar y evidencia que est\u00e1 en juego la capacidad del sistema para articular bienestar, sostener pertenencia y construir condiciones efectivas para aprender\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cResultan destacables dos aspectos que deber\u00e1n ser profundizados. Por un lado, la incidencia \u2013en el crecimiento del ausentismo\u2013 de los cambios en los reg\u00edmenes acad\u00e9micos de la escuela secundaria y el impacto de los nuevos per\u00edodos de intensificaci\u00f3n del aprendizaje. Por otro, observar c\u00f3mo el ausentismo expresa elementos asociados con la segregaci\u00f3n educativa: en el sector estatal, los principales motivos de ausentismo se encuentran en problemas en el acceso a las escuelas, de salud de alg\u00fan familiar, trabajo, tareas de cuidado o la necesidad de brindar ayuda en el hogar. Ambos aspectos, sumados al compromiso de contar con m\u00e1s y mejores datos, podr\u00edan contribuir al dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas\u201d, se\u00f1ala Romina De Luca<\/strong>, investigadora del Conicet y docente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEs realmente alarmante que m\u00e1s de la mitad de los estudiantes de nivel secundario se ausente a la escuela al menos 15 d\u00edas al a\u00f1o. Sin embargo, creo que el dato es un punto de partida. Es s\u00edntoma de un quiebre social que ha de abordarse de modo conjunto entre escuela, familias y Estado. No se trata solo de que el alumno ‘est\u00e9 presente\u2019 en el aula, sino de garantizarle el tiempo y las oportunidades necesarios para desarrollar aprendizajes significativos, algo que hoy se ve amenazado, ya que los directores consideran las faltas como el principal obst\u00e1culo para ense\u00f1ar\u201d, sostiene Mercedes Palavecino<\/strong>, profesora de Educaci\u00f3n Primaria y de Filosof\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 1. Porcentaje de directores que consideran que los siguientes factores fueron un problema durante el a\u00f1o en los cursos donde se aplican las pruebas Aprender. Nivel secundario. A\u00f1o 2024.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 2. Porcentaje de directores que consideran que el ausentismo estudiantil es un problema moderado y serio que limita el aprendizaje en los cursos donde se aplican las pruebas PISA. Por pa\u00eds. A\u00f1o 2022.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 3. Porcentaje de alumnos seg\u00fan cantidad de faltas declaradas por ellos mismos. Por provincia y total pa\u00eds. \u00daltimo a\u00f1o de la secundaria. A\u00f1o 2024. Faltas declaradas al 24\/10\/2024.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 4. Principales motivos de inasistencia entre los estudiantes que reportan haber faltado a la escuela. \u00daltimo a\u00f1o de la secundaria. A\u00f1o 2024. Declarado al 24\/10\/2024.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 5. Porcentaje de alumnos seg\u00fan cantidad de faltas, declaradas por ellos mismos. \u00daltimo a\u00f1o de la secundaria. A\u00f1o 2022 y 2024. Declaraciones hasta 19\/10\/2022 y 24\/10\/2024, respectivamente.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 6. Porcentaje de alumnos con 15 faltas o m\u00e1s, declaradas por ellos mismos. Por provincia. \u00daltimo a\u00f1o de la secundaria. A\u00f1os 2022 y 2024. Faltas declaradas hasta el 19\/10\/2022 y el 24\/10\/2024.
<\/p>\n\n\n\n

Car\u00e1cter: 6.560<\/p>\n

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