{"id":67246,"date":"2025-09-26T12:32:42","date_gmt":"2025-09-26T15:32:42","guid":{"rendered":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/?p=67246"},"modified":"2025-09-26T12:32:44","modified_gmt":"2025-09-26T15:32:44","slug":"solo-10-de-cada-100-estudiantes-llegan-al-final-de-la-secundaria-en-tiempo-y-forma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/solo-10-de-cada-100-estudiantes-llegan-al-final-de-la-secundaria-en-tiempo-y-forma\/","title":{"rendered":"Solo 10 de cada 100 estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma"},"content":{"rendered":"\n

A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron primer grado en 2013, 63 llegaron al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo esperado, en 2024. Pero solo el 10% lleg\u00f3 a tiempo y con niveles satisfactorios de Lengua y Matem\u00e1tica, lo que marca un deterioro con respecto a 2022, cuando la cifra era 13%.<\/em><\/h2>\n\n\n\n

Fuente: Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

Solo 10 de cada 100 estudiantes que comenzaron la primaria en 2013 lograron llegar al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matem\u00e1tica. La cifra marca un retroceso con respecto a a\u00f1os anteriores: en 2022, hab\u00edan sido 13 de cada 100 los que llegaron al final de la secundaria en tiempo y forma.<\/p>\n\n\n\n

Los datos surgen del informe \u201c\u00cdndice de Resultados Escolares: \u00bfCu\u00e1ntos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?<\/strong>\u201d, de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong>, elaborado por Mar\u00eda Sol Alz\u00fa, Mart\u00edn Nistal <\/strong>y V\u00edctor Volman<\/strong>. El documento analiza la trayectoria escolar de la cohorte que comenz\u00f3 primer grado en 2013 y lleg\u00f3 al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en 2024, utilizando los datos del Relevamiento Anual y las pruebas Aprender 2024 de secundaria. <\/p>\n\n\n\n

El \u00cdndice de Resultados Escolares (IRE) muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cu\u00e1ntos llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo te\u00f3rico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y Matem\u00e1tica seg\u00fan las pruebas Aprender.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados de 2024 muestran un deterioro en comparaci\u00f3n con estudios previos: para la cohorte 2011-2022, el IRE hab\u00eda mostrado que 13 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria, mientras que para la cohorte 2009-2020 la cifra era 16 de cada 100.<\/p>\n\n\n\n

Agust\u00edn Etchebarne<\/strong>, director de la Fundaci\u00f3n Libertad y Progreso, se\u00f1ala: \u201cLos n\u00fameros muestran la dimensi\u00f3n de nuestra tragedia educativa. No solo estamos en niveles pobr\u00edsimos, sino que incluso hemos empeorado. Si no revertimos esta tendencia, la Argentina hipotecar\u00e1 su futuro. Sin embargo, hay una luz de esperanza con el nuevo programa de alfabetizaci\u00f3n que comienza a implementarse. Pero no bastar\u00e1 con solo esta pol\u00edtica p\u00fablica: necesitamos que toda la sociedad se involucre activamente en esta causa. Solo as\u00ed podremos darle a nuestros hijos y nietos las herramientas que necesitan para vivir en libertad y prosperidad\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ivana Templado<\/strong>, economista Senior de FIEL, indica: \u201cApenas el 10% de los j\u00f3venes llegaron al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo previsto y con los saberes. Casi un 40% menos que hace 6 a\u00f1os atr\u00e1s, cuando ya el n\u00famero era preocupantemente bajo. Esta es la cohorte que estaba empezando la secundaria cuando se cerraron las escuelas por la pandemia, y la mayor ca\u00edda viene del lado de matem\u00e1tica, porque la pandemia peg\u00f3 sobre todo en matem\u00e1tica. No se trata solo de no saber aplicar una regla de tres simple o no saber despejar una variable; el nivel de ingresos est\u00e1 directamente asociado con puntajes m\u00e1s altos en matem\u00e1tica. Son los ingresos futuros de estos j\u00f3venes lo que est\u00e1 en juego\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La jurisdicci\u00f3n con el mejor \u00cdndice de Resultados Escolares en 2024 es CABA (donde el 23% de los estudiantes llega al final de la secundaria en tiempo y forma), seguida por Tierra del Fuego y C\u00f3rdoba (ambas con 13%). Las provincias que presentan las cifras m\u00e1s bajas son Chaco (3%) y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (todas con 4%).<\/p>\n\n\n\n

A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron su escolaridad en 2013, 63 llegaron al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo esperado (12 a\u00f1os despu\u00e9s). Esta cifra es mayor que las de cohortes anteriores: marca una mejora de 2 puntos porcentuales con respecto a la cohorte 2011-2022 (61%) y de 10 puntos con respecto a la cohorte 2009-2020 (53%).<\/p>\n\n\n\n

En 19 de las 24 jurisdicciones se ve un aumento en la proporci\u00f3n de estudiantes que llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo esperado, en comparaci\u00f3n con la cohorte de 2011-2022. Santa Cruz (87%), Tierra del Fuego (82%) y R\u00edo Negro (75%) son las tres provincias con la mayor proporci\u00f3n de alumnos que llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la educaci\u00f3n obligatoria en el tiempo esperado. En cambio, los valores m\u00e1s bajos se registran en Misiones (46%) y Santiago del Estero (48%).<\/p>\n\n\n\n

Si bien las trayectorias de los estudiantes mejoraron, la ca\u00edda del IRE con respecto a 2022 se explica por un deterioro en los niveles de aprendizaje, particularmente en Matem\u00e1tica. Entre 2022 y 2024, el desempe\u00f1o en Lengua mejor\u00f3 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En contraste, Matem\u00e1tica mostr\u00f3 una ca\u00edda promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuqu\u00e9n (-7,4 pp) y C\u00f3rdoba (-6,5 pp). <\/p>\n\n\n\n

El informe se\u00f1ala que existe una marcada relaci\u00f3n entre los resultados educativos por jurisdicci\u00f3n y el nivel socioecon\u00f3mico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlaci\u00f3n no es perfecta, se observa que la provincia con el \u00cdndice de Resultados Escolares m\u00e1s bajo (Chaco) es la segunda provincia con mayor proporci\u00f3n de estudiantes en el quintil 1 y 2 de NSE (los m\u00e1s bajos). En el otro extremo, CABA presenta el \u00cdndice de Resultados Escolares m\u00e1s elevado y tambi\u00e9n la mayor proporci\u00f3n de estudiantes en el quintil m\u00e1s alto de nivel socioecon\u00f3mico.<\/p>\n\n\n\n

Irene Kit<\/strong>, pedagoga y presidenta de la asociaci\u00f3n civil Educaci\u00f3n para Todos, comenta: \u201cUna vez m\u00e1s queda expuesto el profundo esfuerzo que requiere pensar c\u00f3mo mejorar sustantivamente la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, en toda la educaci\u00f3n obligatoria. Esa mejora implica revisar cuidadosamente cu\u00e1l es la estructura de conocimientos matem\u00e1ticos que resultan fundamentales para este momento social y productivo, qu\u00e9 relaci\u00f3n hay entre el tiempo dedicado a este espacio curricular y los logros que se espera alcanzar, e instalar por un per\u00edodo un \u201cprofesor particular\u201d para esta asignatura que no dependa del pago adicional que pudieran hacer los familiares. Es clave que el pensamiento l\u00f3gico matem\u00e1tico sea una herramienta de pensamiento en una variedad de espacios curriculares, no quedando s\u00f3lo encerrado en el espacio curricular de matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Viviana Postay<\/strong>, docente y formadora de docentes y directores, asegura: \u201cLa escuela secundaria argentina es cada vez m\u00e1s exitosa en lo que refiere a expansi\u00f3n de la escolaridad: es decir, los adolescentes est\u00e1n en la escuela y esto es un dato para celebrar. Sin embargo, continuamos sin poder compatibilizar esta expansi\u00f3n de la matr\u00edcula con los aprendizajes m\u00e1s fundamentales. Necesitamos un back to basics<\/em> que, lejos de nostalgias restauradoras, comprenda la relevancia de las disciplinas fundamentales (arrancando por lengua y matem\u00e1tica) para construir a partir de all\u00ed saberes m\u00e1s complejos y proyectos m\u00e1s ambiciosos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ver\u00f3nica Cipriota<\/strong>, Directora Ejecutiva de Ense\u00f1\u00e1 por Argentina, se\u00f1ala: \u201cCelebramos la mejora en Lengua en casi todo el pa\u00eds, porque demuestra la potencia que tiene priorizar un tema en la agenda p\u00fablica, en las pol\u00edticas educativas y en el trabajo cotidiano de las escuelas. Sin embargo, que s\u00f3lo 10 de cada 100 estudiantes logren finalizar la secundaria en tiempo y forma, y que esas trayectorias sigan marcadas por el nivel socioecon\u00f3mico, nos habla de una Argentina profundamente injusta. Desde nuestra experiencia en las aulas y en el trabajo con comunidades, sabemos que el acompa\u00f1amiento cercano transforma las posibilidades de los estudiantes\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Gr\u00e1fico 1. Escolaridad en tiempo por jurisdicci\u00f3n y cohortes, ordenado por NSE<\/strong>: cantidad de estudiantes que llegan al a\u00f1o 12 de escolaridad en el tiempo te\u00f3rico esperado por cada 100 que iniciaron primer grado al principio de la cohorte. Por provincia. Cohortes 2011-2022 y 2013-2024.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Gr\u00e1fico 2. Diferencia entre 2022 y 2024 en la proporci\u00f3n de alumnos que obtienen un nivel al menos satisfactorio en Lengua y Matem\u00e1tica.<\/strong>\u00a0En puntos porcentuales. Por provincia. Las provincias se ordenan de mayor a menor seg\u00fan la diferencia en Matem\u00e1tica.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"\/
Gr\u00e1fico 3. Escolaridad en tiempo y forma, por jurisdicci\u00f3n, ordenado por NSE<\/strong>: cantidad de estudiantes por cada 100 que iniciaron primer grado al principio de la cohorte, que llegan al a\u00f1o 12 de escolaridad en el tiempo te\u00f3rico esperado y con los aprendizajes al menos satisfactorios tanto en Lengua como en Matem\u00e1tica. Cohorte 2013 – 2024.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"\/
Gr\u00e1fico 4. Evoluci\u00f3n de la escolaridad en tiempo y forma, por jurisdicci\u00f3n y cohortes, ordenado por NSE<\/strong>: cantidad de estudiantes por cada 100 que iniciaron primer grado al principio de la cohorte, que llegan al a\u00f1o 12 de escolaridad en el tiempo te\u00f3rico esperado y con los aprendizajes al menos satisfactorios tanto en Lengua como en Matem\u00e1tica. Cohortes 2011-2022 y 2013-2024.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Caracteres: 7153<\/p>\n

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