Con la incorporaci\u00f3n de estas nuevas escuelas \u201348 estatales y 42 privadas, de todos los barrios de la ciudad\u2013, Secundaria Aprende llegar\u00e1 a unos 37.000 estudiantes<\/strong>, que se sumar\u00e1n a los 15.000<\/strong> que hoy cursan en las escuelas pioneras. Hasta ahora, todas las instituciones se incorporaron de manera voluntaria<\/strong> al programa.<\/p>\n\n\n\n El objetivo oficial es que para 2027 se acoplen las 170 secundarias estatales de la ciudad, seg\u00fan inform\u00f3 el Ministerio de Educaci\u00f3n este mi\u00e9rcoles en una ronda de prensa en la que participaron la ministra Mercedes Miguel<\/strong> y los subsecretarios In\u00e9s Cruzalegui<\/strong> (Gesti\u00f3n del Aprendizaje) y Oscar Ghillione<\/strong> (Planeamiento e Innovaci\u00f3n Educativa).<\/p>\n\n\n\n El marco general de la reforma define cuatro principios fundamentales<\/strong> para la transformaci\u00f3n de la secundaria porte\u00f1a: integraci\u00f3n de los aprendizajes, desarrollo de capacidades, avance continuo <\/strong>y autonom\u00eda estudiantil<\/strong>. Algunos de esos ejes implicaron cambios en el r\u00e9gimen acad\u00e9mico<\/strong> y en el reglamento escolar<\/strong>. En cambio, no se modific\u00f3 el Estatuto del Docente<\/strong> ni el dise\u00f1o curricular<\/strong> de la \u201cNueva Escuela Secundaria\u201d (vigente desde 2015): los contenidos son los mismos, pero la propuesta impulsa una reorganizaci\u00f3n del trabajo docente y del formato escolar. Desde el ministerio enfatizaron que el equipo directivo y docente de cada una de las 90 escuelas deber\u00e1 definir su propia hoja de ruta<\/strong> dentro de ese marco.<\/p>\n\n\n\n M\u00e1s all\u00e1 de la diversidad de recorridos y de velocidades que asuma cada escuela, los \u201cirrenunciables\u201d de la reforma incluyen la \u201cintegraci\u00f3n de los aprendizajes\u201d por medio de la creaci\u00f3n de espacios interdisciplinarios que vinculen distintas materias. As\u00ed, quedan por un lado las tres<\/strong> materias troncales<\/strong> \u2013Lengua y Literatura, Matem\u00e1tica e Ingl\u00e9s\u2013; por otro lado, los talleres<\/strong> (para las \u00e1reas de Tecnolog\u00eda y Educaci\u00f3n Art\u00edstica) y los laboratorios<\/strong> (donde se nuclean materias afines, como Historia, Geograf\u00eda y Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana, en un mismo espacio de \u201cCiencias Sociales\u201d), que habilitan itinerarios m\u00e1s \u201cflexibles\u201d<\/strong> para los alumnos y formas alternativas de agruparlos<\/strong> (por ejemplo, por niveles de avance y no por edad).<\/p>\n\n\n\n En algunos casos, los talleres<\/strong> y laboratorios<\/strong> proponen recorridos diferenciados para que los chicos elijan lo que quieren cursar, pero sin renunciar a los saberes de cada disciplina previstos en el dise\u00f1o curricular, aseguraron los funcionarios. De hecho, los estudiantes y sus familias no notaron cambios en el dise\u00f1o de los boletines<\/strong>, donde la lista de asignaturas<\/strong> sigue siendo la misma, aunque s\u00ed se modific\u00f3 la forma de definir la calificaci\u00f3n<\/strong> (por ejemplo, si Historia y Geograf\u00eda se ense\u00f1aron y se evaluaron juntas en un mismo laboratorio, probablemente el estudiante tendr\u00e1 la misma nota en ambas). La escala de notas tambi\u00e9n cambi\u00f3<\/strong>: del 1 al 5 (es decir, los desaprobados) ahora se denominan \u201cen proceso\u201d<\/strong>, y los aprobados se califican del 6 al 10.<\/p>\n\n\n\n La categor\u00eda de \u201cen proceso\u201d para los estudiantes que no alcanzaron el objetivo tiene que ver con otro de los \u201cirrenunciables\u201d de la reforma: el avance continuo<\/strong>, que implica el fin de las materias previas<\/strong> y de la repitencia<\/strong> del a\u00f1o completo. Para garantizar ese avance, cada escuela defini\u00f3 distintos formatos para que los estudiantes \u201cintensifiquen<\/strong>\u201d los contenidos que no lograron aprender. Los funcionarios destacaron como un elemento central de la nueva propuesta los \u201cplanes de aprendizaje<\/strong>\u201d bimestrales que cada escuela debe dise\u00f1ar para cada estudiante.<\/p>\n\n\n\n En esa tarea resulta clave el rol del \u201cprofesor acompa\u00f1ante de trayectorias<\/strong>\u201d (PAT), una funci\u00f3n que pueden asumir distintos docentes y que, como una suerte de tutor, acompa\u00f1a de manera personalizada a un grupo de estudiantes. En algunas escuelas pioneras, fueron los propios alumnos quienes eligieron qu\u00e9 profesor quer\u00edan que los acompa\u00f1ara desde ese rol. Cada plan tiene cuatro etapas<\/strong>, seg\u00fan la propuesta que el ministerio tom\u00f3 del educador colombiano Julio Font\u00e1n<\/strong> (y que Mercedes Miguel ya aplic\u00f3 en la escuela de River<\/strong>): punto de partida, investigaci\u00f3n, producci\u00f3n y relaci\u00f3n (la evaluaci\u00f3n final).<\/p>\n\n\n\n Otro desaf\u00edo clave que destacaron los funcionarios \u2013y que gener\u00f3 oposici\u00f3n en algunos sindicatos, particularmente en Ademys<\/strong>\u2013 fue el avance en la implementaci\u00f3n del r\u00e9gimen de profesores por cargo<\/strong>, que se hab\u00eda aprobado por ley en 2008 pero hab\u00eda empezado a aplicarse progresivamente reci\u00e9n en 2014, para abordar el viejo problema de los \u201cprofesores taxi<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n La medida apunta a que los docentes concentren<\/strong> sus horas de clase en una misma escuela y tambi\u00e9n tengan \u201choras institucionales<\/strong>\u201d, para planificar con otros colegas, reunirse o recibir a estudiantes. El objetivo es consolidar equipos en las escuelas y fomentar el trabajo colaborativo. Pero eso implica movimientos<\/strong> significativos: seg\u00fan el ejemplo que dieron los funcionarios, en una escuela que ten\u00eda 150 profesores quedaron 80<\/strong>. Para el resto, las alternativas fueron tomar horas en otras escuelas o asumir otras funciones en la instituci\u00f3n en la que ya estaban.<\/p>\n\n\n\n Para los directivos de las escuelas pioneras, la reorganizaci\u00f3n del equipo docente fue una de las tareas m\u00e1s arduas. Ac\u00e1 los puntos de partida difer\u00edan: algunas escuelas ya ten\u00edan buena parte de su \u201cplanta org\u00e1nico funcional<\/strong>\u201d (POF) constituida por profesores de tiempo completo, mientras que otras encontraron su principal desaf\u00edo en la conformaci\u00f3n de equipos m\u00e1s estables<\/strong>. Los criterios y los pasos para reorganizar la POF se establecieron por medio de una resoluci\u00f3n del Ministerio de acuerdo con el Estatuto del Docente, informaron las autoridades; tambi\u00e9n aseguraron que los gremios docentes<\/strong> participaron de estas definiciones.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan mencion\u00f3 Ghillione, antes de Secundaria Aprende las 33 escuelas pioneras ten\u00edan apenas un 9%<\/strong> de docentes de tiempo completo, y un 43%<\/strong> de profesores nombrados por horas c\u00e1tedra. Ahora, en esas instituciones el 55%<\/strong> de los profesores es de tiempo completo, y solo el 4% <\/strong>est\u00e1 nombrado por horas c\u00e1tedra, sin un cargo de dedicaci\u00f3n parcial o completa.<\/p>\n\n\n\n \u201cSi no modific\u00e1bamos la organizaci\u00f3n de la escuela y la concentraci\u00f3n de los cargos docentes, nada de lo que propon\u00edamos iba a ser posible\u201d, explic\u00f3 la ministra Miguel. Tambi\u00e9n resalt\u00f3 entre los desaf\u00edos centrales el de \u201ccambiar la pr\u00e1ctica docente<\/strong>\u201d: \u201cLos profesores tienen que cambiar la piel. Sabemos que les estamos pidiendo algo muy nuevo\u201d, afirm\u00f3. Y destac\u00f3 los \u201ctalleres de dise\u00f1o\u201d que cursan los profesores de las escuelas pioneras en Escuela de Maestros<\/strong>, para fortalecer el trabajo colaborativo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n El foco en el bienestar socioemocional<\/strong> de los estudiantes es otro eje clave de la reforma de secundaria (y del plan Buenos Aires Aprende<\/strong> en el que esta se enmarca). \u201cAntes los centros de estudiantes nos ped\u00edan por las viandas o por el transporte. Hoy el tema que m\u00e1s les preocupa es la salud mental<\/strong>\u201d, resalt\u00f3 Mercedes Miguel.<\/p>\n\n\n\n Cruzalegui subray\u00f3 que las escuelas que participan de Secundaria Aprende reciben un acompa\u00f1amiento cercano, que incluye reuniones semanales<\/strong> entre los equipos directivos y los \u201cequipos territoriales<\/strong>\u201d del ministerio. En 2026 est\u00e1 previsto ampliar esos equipos para poder acompa\u00f1ar a las 90 escuelas que se suman, mientras que se espaciar\u00e1n los encuentros con las 33 \u201cpioneras\u201d. Adem\u00e1s, desde el Ministerio ya organizaron dos \u201cateneos de buenas pr\u00e1cticas<\/strong>\u201d para que las escuelas intercambien experiencias e inquietudes.<\/p>\n\n\n\n Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n destacaron que, seg\u00fan una evaluaci\u00f3n preliminar<\/strong> de la primera etapa de implementaci\u00f3n de la reforma, en general las escuelas est\u00e1n conformes con el camino recorrido. La conclusi\u00f3n surge de grupos focales<\/strong> con 31 directivos y de cuestionarios<\/strong> que respondieron 28 directivos, 540 docentes y 3.321 estudiantes. El relevamiento se hizo en mayo \u2013a dos meses<\/strong> de haber empezado las clases\u2013 y estuvo a cargo de la Unidad de Evaluaci\u00f3n Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE).<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan esas respuestas, el 90% de los directivos<\/strong> cree que Secundaria Aprende \u201ccontribuye a mejorar los aprendizajes en Lengua y Matem\u00e1tica, fortalece el trabajo colaborativo y favorece trayectorias m\u00e1s s\u00f3lidas y aut\u00f3nomas para los estudiantes\u201d. Adem\u00e1s, el 80% piensa que el programa \u201cmejora el clima escolar y el bienestar socioemocional de los docentes\u201d. Entre los profesores<\/strong>, el 76% cree que la reforma favorece el trabajo colaborativo y el 68% piensa que mejora los aprendizajes de Lengua y Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n Entre los estudiantes<\/strong>, el 61% consider\u00f3 que mejor\u00f3 el clima escolar, el 60% valor\u00f3 la posibilidad de compartir espacios con alumnos de otros cursos, el 56% dijo que ahora recibe m\u00e1s acompa\u00f1amiento de los docentes y el 52% resalt\u00f3 que haya m\u00e1s materias o \u201cespacios de aprendizaje\u201d electivos.<\/p>\n\n\n\n Del relevamiento tambi\u00e9n surgi\u00f3 que los equipos directivos reclamaron \u201cm\u00e1s tiempo<\/strong>\u201d para que las escuelas puedan avanzar en la implementaci\u00f3n: el a\u00f1o pasado, el proceso se inici\u00f3 en septiembre<\/strong> y hasta fines de diciembre las escuelas pioneras estuvieron trabajando a contrarreloj. Este a\u00f1o, las 90 escuelas que se suman empezaron a trabajar en mayo<\/strong> de cara a 2026. Los directivos tambi\u00e9n pidieron m\u00e1s \u201cautonom\u00eda\u201d <\/strong>a la hora de poner en marcha las acciones.<\/p>\n\n\n\n \u201cEstamos aprendiendo con las escuelas<\/strong> a medida que vamos transitando este camino\u201d, afirm\u00f3 Mercedes Miguel. \u201cDesde el principio evaluamos la implementaci\u00f3n de Secundaria Aprende. Estamos caminando junto a un grupo de rectores que voluntariamente eligieron ser parte de esta pol\u00edtica y que son l\u00edderes del cambio<\/strong>\u201d, se\u00f1al\u00f3. La ministra tambi\u00e9n destac\u00f3 la red de trabajo que se conform\u00f3 entre los rectores de las 33 escuelas pioneras y defini\u00f3: \u201cEl desaf\u00edo es mantener la escucha<\/strong> y la cercan\u00eda<\/strong> con las escuelas que transitan esta innovaci\u00f3n sist\u00e9mica\u201d.<\/p>\n\n\n\n Caracteres: 9972<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/7U5FFSCNIFGJRBTDNAW57GOJWQ.avif\")
<\/figure>\n\n\n\nLos cargos docentes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/54WYQ6VHSZE5FGF4KMSJDOOEIA.avif\")
<\/figure>\n\n\n\nPrimeras impresiones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n