{"id":65319,"date":"2025-04-24T13:36:04","date_gmt":"2025-04-24T16:36:04","guid":{"rendered":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/?p=65319"},"modified":"2025-04-27T16:30:16","modified_gmt":"2025-04-27T19:30:16","slug":"estos-son-los-factores-clave-que-pueden-mejorar-los-resultados-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/estos-son-los-factores-clave-que-pueden-mejorar-los-resultados-escolares\/","title":{"rendered":"Estos son los factores clave que pueden mejorar los resultados escolares"},"content":{"rendered":"\n

El rendimiento escolar no depende solo del nivel socioecon\u00f3mico, tambi\u00e9n inciden factores como la asistencia a sala de 3 y los libros en el hogar. Adem\u00e1s, las escuelas pueden hacer la diferencia fomentando un buen clima, directivos con m\u00e1s antig\u00fcedad, docentes formados y m\u00e1s horas de clase. Algunas provincias concentran un porcentaje significativo de escuelas que rinden por encima de lo esperado en funci\u00f3n de su nivel socioecon\u00f3mico.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Fuente: Prensa Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Link a nota completa: https:\/\/prensa.argentinosporlaeducacion.org\/estos-son-los-factores-clave-que-pueden-mejorar-los-resultados-escolares<\/p>\n\n\n\n

El clima escolar, la formaci\u00f3n y antig\u00fcedad del director, las horas de clase y la formaci\u00f3n docente son factores que se asocian con mejores desempe\u00f1os de los estudiantes, tanto en escuelas estatales como privadas. Si bien el rendimiento escolar se ve fuertemente influenciado por las condiciones sociales, los datos muestran que las escuelas pueden actuar sobre ciertas variables para mejorar los aprendizajes de sus alumnos, incluso en contextos desfavorables.<\/p>\n\n\n\n

Los hallazgos surgen del informe \u201cEl nivel socioecon\u00f3mico no lo define todo: el rol de las escuelas en el rendimiento<\/strong>\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong>, con autor\u00eda de Mariano Tommasi, Cecilia Adrogu\u00e9, Mar\u00eda Victoria Anauati (CEDH), Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n y Mar\u00eda Sol Alz\u00fa <\/strong>(Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). A partir de los resultados de la evaluaci\u00f3n Aprender 2023 de primaria y del Relevamiento Anual 2023 de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, el informe analiza cu\u00e1nto influyen las condiciones sociales en el rendimiento acad\u00e9mico de las escuelas, pero tambi\u00e9n indaga en el impacto de variables propias de la escuela y del aula, como el clima escolar, la formaci\u00f3n docente y el tiempo de clase.<\/p>\n\n\n\n

Es sabido que el rendimiento escolar se ve muy influenciado por factores previos al ingreso de los alumnos a la escuela, como el nivel socioecon\u00f3mico, la educaci\u00f3n de la madre, la presencia de libros en el hogar o la asistencia a la sala de 3 a\u00f1os. Estos dos \u00faltimos factores pueden y deben ser estimulados desde pol\u00edticas p\u00fablicas focalizadas y tambi\u00e9n reforzados desde cada familia. <\/p>\n\n\n\n

A partir de estas condiciones iniciales, los autores del informe estimaron un rendimiento \u201cesperado\u201d para cada escuela y lo compararon con el rendimiento real. Encontraron que, a nivel nacional, el 35% de las escuelas supera lo esperado seg\u00fan el contexto de sus estudiantes, lo que demuestra que es posible lograr buenos resultados incluso en condiciones desfavorables. En tanto, un 39% de las escuelas rinde por debajo de lo esperado en funci\u00f3n de su contexto social.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, se destacan positivamente las provincias de Neuqu\u00e9n (41%), Chubut (40%), Entre R\u00edos (38%) y Mendoza (38%): son las que tienen las mayores proporciones de escuelas que rinden por encima de lo esperado. En cambio, Formosa (59%), Corrientes, Santiago del Estero y Misiones (53%) concentran la mayor cantidad de escuelas con desempe\u00f1os por debajo de lo esperable seg\u00fan el contexto.<\/p>\n\n\n\n

Los datos muestran que el rendimiento escolar no est\u00e1 completamente determinado por el origen social de los estudiantes: aunque existe una relaci\u00f3n positiva entre el nivel socioecon\u00f3mico y los resultados acad\u00e9micos, hay escuelas que logran desempe\u00f1os destacados incluso en entornos desfavorables. Si bien las condiciones familiares de origen influyen fuertemente en el rendimiento escolar, lo que ocurre dentro de las escuelas tambi\u00e9n es determinante. <\/p>\n\n\n\n

Entre estos factores institucionales, los m\u00e1s relevantes son el clima escolar, la formaci\u00f3n y antig\u00fcedad del director, la cantidad de horas de clase y la formaci\u00f3n docente: todas estas variables se asocian positivamente con mejores desempe\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n

El informe tambi\u00e9n indaga en los factores que distinguen a las escuelas que obtienen buenos resultados en contextos muy vulnerables. Entre las escuelas del cuartil m\u00e1s bajo de nivel socioecon\u00f3mico (es decir, las que atienden a estudiantes provenientes de los hogares m\u00e1s pobres), hay cuatro factores que marcan una diferencia clara en el rendimiento acad\u00e9mico: la antig\u00fcedad del director, el clima escolar, la formaci\u00f3n docente y las horas de clase. Los resultados muestran que las escuelas tienen m\u00e1rgenes de acci\u00f3n para promover mejores aprendizajes, incluso en contextos adversos.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa escuela puede ser la que rompe el c\u00edrculo vicioso de la pobreza. Pero su mera existencia y la asistencia de ni\u00f1os y j\u00f3venes no garantiza que lo sea. El desaf\u00edo es grande. El compromiso, la formaci\u00f3n y experiencia del equipo directivo y docente, as\u00ed como el tiempo efectivo de clases \u2013y evitar el ausentismo\u2013 son fundamentales para que los ni\u00f1os y j\u00f3venes aprendan y tengan mayores oportunidades en la vida\u201d, afirma Cecilia Adrogu\u00e9<\/strong>, coautora del informe e investigadora del Centro de Estudios del Desarrollo Humano (CEDH) y la Universidad de San Andr\u00e9s (UdeSA). <\/p>\n\n\n\n

\u201cSi bien el contexto social influye, no determina por completo el destino educativo de los estudiantes: la escuela cuenta con m\u00e1rgenes de acci\u00f3n. El informe se\u00f1ala que ese margen var\u00eda seg\u00fan la provincia y el tipo de gesti\u00f3n escolar. Y que hay ciertos factores institucionales \u2013como el clima escolar, la estabilidad y formaci\u00f3n de los directivos, y las oportunidades efectivas de aprendizaje (cantidad de horas de clase y capacitaci\u00f3n docente)\u2013 que resultan determinantes para explicar estas diferencias\u201d, se\u00f1ala Mar\u00eda Victoria Anauati<\/strong>, investigadora del CEDH y coautora del informe.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa ya conocida relaci\u00f3n positiva entre el contexto socioecon\u00f3mico de los estudiantes y sus logros educativos puede instaurar un panorama desalentador. Sin embargo, el presente informe muestra que, si bien dicho contexto es un factor condicionante importante, el v\u00ednculo no es concluyente. M\u00e1s all\u00e1 que las condiciones de origen desfavorables significan importantes barreras para el logro de un desempe\u00f1o escolar exitoso, el determinismo no es absoluto. La evidencia de que existen escuelas resilientes constituye una luz de esperanza y una gu\u00eda para llevar a cabo acciones de pol\u00edtica\u201d, sostiene Mar\u00eda Marta Formichella<\/strong>, investigadora independiente y docente del CONICET-UNS.<\/p>\n\n\n\n

Luis Arocha<\/strong>, director del Colegio Mar\u00eda de Guadalupe, comenta que \u201cel informe echa luz sobre un aspecto sumamente esperanzador: el hecho de que, independientemente del contexto de origen de los alumnos, la escuela tiene un margen de acci\u00f3n importante para promover el logro acad\u00e9mico de sus estudiantes. Esto invita a las escuelas y comunidades educativas a resignificar su acci\u00f3n diaria, ya que si bien las escuelas no pueden solucionar todos los problemas derivados de la situaci\u00f3n de vulnerabilidad social de sus alumnos, s\u00ed pueden hacer much\u00edsimo para que se rompa el c\u00edrculo vicioso de la pobreza, asumiendo su responsabilidad como \u00e1mbitos de aprendizaje significativo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Caracteres: 6652<\/p>\n

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