Los estudiantes argentinos tienen, en promedio, 71 d\u00edas de receso en el verano: es m\u00e1s que el promedio de pa\u00edses de la OCDE y de Am\u00e9rica Latina. Estudios internacionales muestran que, mientras los alumnos de sectores favorecidos siguen aprendiendo durante el verano, los m\u00e1s vulnerables pierden aprendizajes. Cu\u00e1les son las estrategias que pueden contribuir a reducir esta brecha.<\/p>\n\n\n\n
Fuente: Prensa Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n
Link a nota original: https:\/\/prensa.argentinosporlaeducacion.org\/que-impacto-tienen-las-vacaciones-de-verano-en-los-aprendizajes<\/p>\n\n\n\n
Las vacaciones de verano afectan el aprendizaje y pueden profundizar las desigualdades entre estudiantes de distintos sectores socioecon\u00f3micos. Los chicos de sectores m\u00e1s favorecidos vuelven a clases con aproximadamente 22 d\u00edas m\u00e1s de aprendizaje, mientras que los alumnos de contextos vulnerables enfrentan una p\u00e9rdida de hasta 76 d\u00edas (aproximadamente 2 meses y medio), seg\u00fan una revisi\u00f3n de estudios internacionales.<\/p>\n\n\n\n
Los datos surgen del informe \u201cVacaciones de verano: evidencia sobre su impacto en el aprendizaje\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Irene Kit (Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n Para Todos), Mar\u00eda Sol Alz\u00fa y Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). El documento sintetiza la evidencia internacional sobre la p\u00e9rdida de aprendizajes de verano (conocida en ingl\u00e9s como \u201csummer learning loss\u201d) y describe algunas estrategias efectivas para mitigar esos efectos negativos.<\/p>\n\n\n\n
Las investigaciones se\u00f1alan que el impacto promedio de las vacaciones prolongadas equivale a una p\u00e9rdida de aproximadamente 47 d\u00edas de aprendizaje. En lengua, la p\u00e9rdida asciende a 54 d\u00edas, mientras que en matem\u00e1tica se eleva a 65 d\u00edas.<\/p>\n\n\n\n
El an\u00e1lisis identifica diferencias significativas por nivel socioecon\u00f3mico. Mientras los estudiantes de NSE medio\/alto mantienen e incluso mejoran algunas habilidades (como el reconocimiento de palabras), los de NSE bajo enfrentan p\u00e9rdidas de aprendizaje: en otras palabras, las vacaciones ampl\u00edan las brechas educativas.<\/p>\n\n\n\n
El impacto tambi\u00e9n var\u00eda notablemente seg\u00fan el grado escolar: a mayor grado, mayor es la p\u00e9rdida de aprendizaje. Los estudiantes de los primeros grados ganan en promedio 14 d\u00edas, pero para los de 7\u00ba grado la p\u00e9rdida es de 61 d\u00edas. A su vez, a medida que aumenta el grado, se profundizan las brechas de aprendizaje entre los niveles socioecon\u00f3micos. <\/p>\n\n\n\n
Existen amplias diferencias en la duraci\u00f3n de las vacaciones de verano a nivel internacional. En Argentina, con un promedio de 71 d\u00edas, las vacaciones son m\u00e1s extensas que el promedio de la OCDE (63 d\u00edas) y de Am\u00e9rica Latina (66 d\u00edas). A nivel regional, el pa\u00eds ocupa la quinta posici\u00f3n en cuanto a duraci\u00f3n de las vacaciones, superado por pa\u00edses como Per\u00fa (con 87 d\u00edas, la cifra m\u00e1s alta de la regi\u00f3n), y muy por encima de M\u00e9xico, que tiene vacaciones m\u00e1s cortas (41 d\u00edas).<\/p>\n\n\n\n
A nivel nacional, existen diferencias en la duraci\u00f3n de las vacaciones en las provincias. Catamarca, La Rioja y Santiago del Estero tienen los per\u00edodos de receso m\u00e1s extensos, con 82 d\u00edas, mientras que jurisdicciones como CABA, Corrientes y San Juan reportan las cifras m\u00e1s bajas, con 66 d\u00edas de vacaciones.<\/p>\n\n\n\n
Entre las estrategias para combatir la p\u00e9rdida de aprendizajes de verano, el informe menciona cuatro que se han usado en diferentes pa\u00edses desarrollados y Latinoam\u00e9rica: escuelas de verano, talleres de lectura, modificaciones del calendario escolar y programas de tutor\u00edas. La efectividad de cada medida depende de factores como el dise\u00f1o, la poblaci\u00f3n objetivo y los recursos disponibles. <\/p>\n\n\n\n
Las escuelas de verano implican actividades acad\u00e9micas y recreativas durante las vacaciones con el objetivo de reforzar o recuperar conocimientos. Otra estrategia, similar a esta, se enfoca exclusivamente en talleres de lectura guiada durante el verano. <\/p>\n\n\n\n
En cuanto a la modificaci\u00f3n del calendario escolar, implica mantener la cantidad de d\u00edas de vacaciones pero redistribuirlos en recesos m\u00e1s cortos a lo largo del a\u00f1o acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n
Por otro lado, los programas de tutor\u00edas, que consisten en intervenciones uno a uno o en peque\u00f1os grupos con tutores que gu\u00edan a los estudiantes en actividades acad\u00e9micas durante el verano, tambi\u00e9n han mostrado beneficios.<\/p>\n\n\n\n
“El informe nos muestra que los l\u00f3gicos y necesarios cortes vacacionales tienen una especie de costo asociado a ciertas cuotas de olvido. Afortunadamente, no son olvidos definitivos, se pueden y deben recuperar al inicio del a\u00f1o escolar. Pero tambi\u00e9n, como familias y en las organizaciones de la comunidad, podemos mantener activa la mente de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, estimul\u00e1ndolos a juegos activos, interpersonales, imaginativos, as\u00ed como a lecturas compartidas, dramatizaciones, dibujos y expresiones pl\u00e1sticas de todo tipo. Las familias recibimos y buscamos informaci\u00f3n para estas actividades l\u00fadicas y formativas en tiempos de pandemia. \u00bfPor qu\u00e9 no resignificar eso que aprendimos a\u00f1os atr\u00e1s, y ponerlo nuevamente en marcha?”, plantea Irene Kit, presidenta de la asociaci\u00f3n civil Educaci\u00f3n para Todos y coautora del documento.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEn mi experiencia como directiva, cada comienzo de a\u00f1o se realizan actividades diagn\u00f3sticas en las que se ponen en evidencia las diferencias en los resultados de los alumnos. Esos resultados son el insumo para las planificaciones docentes y se trabaja desde esa diversidad. El informe muestra la importancia de medir resultados para tomar decisiones, de fortalecer el trabajo en redes para ofrecer una propuesta m\u00e1s equitativa y, sobre todo, de poner la mirada en lo social como un aspecto que atraviesa los resultados educativos, sin desconocer los cambios que se pueden hacer desde las instituciones educativas acompa\u00f1adas por las pol\u00edticas educativas de cada jurisdicci\u00f3n\u201d, se\u00f1ala Natalia Bongiovanni, directora de la EPA N\u00b0 1 \u201cMtra. Rosenda Quiroga\u201d, de La Punta, San Luis.<\/p>\n\n\n\n
“Como profesora de matem\u00e1tica de nivel secundario, hace varios a\u00f1os vengo observando una ca\u00edda general de los aprendizajes que no s\u00f3lo se evidencia despu\u00e9s de las vacaciones de verano. Este tal vez sea el per\u00edodo en que se hace m\u00e1s notoria esa ca\u00edda, cuando los estudiantes regresan a clases con nuevos docentes despu\u00e9s del verano. Pero esto ocurre tambi\u00e9n luego de los fines de semana y de una clase para otra cuando est\u00e1n separadas entre s\u00ed por algunos d\u00edas”, afirma la docente Adriana Gonz\u00e1lez. En su experiencia, \u201crecuperar los aprendizajes del a\u00f1o previo resulta m\u00e1s f\u00e1cil cuando los estudiantes vuelven a tener al mismo profesor al a\u00f1o siguiente\u201d. <\/p>\n\n\n\n
Caracteres: 5921<\/p>\n\n\n\n
Gr\u00e1fico 1. Duraci\u00f3n de las vacaciones de verano (d\u00edas corridos) en pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y promedio de los pa\u00edses de la OCDE. Nivel Primario<\/p>\n