En Argentina, la segregaci\u00f3n escolar es elevada, y alcanza sus valores m\u00e1s altos en las escuelas privadas sin subvenci\u00f3n. La segregaci\u00f3n escolar por nivel socioecon\u00f3mico implica que los estudiantes de distinto origen social se distribuyen de manera desigual entre las escuelas: los alumnos m\u00e1s vulnerables tienden a concentrarse en ciertas instituciones, y los m\u00e1s favorecidos, en otras, que suelen diferir en calidad educativa y en otras caracter\u00edsticas relevantes. En las escuelas estatales urbanas es donde menor segregaci\u00f3n escolar hay, debido a la diversidad socioecon\u00f3mica dentro de sus aulas.<\/p>\n\n\n\n
Los datos surgen del informe \u201cDesigualdad social, \u00bfdesigualdad en las aulas?<\/strong>\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong>, con autor\u00eda de Emmanuel Vazquez (Centro de Estudios Distributivos, Laborales y Sociales – CEDLAS), Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n y Mart\u00edn Nistal (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). Los autores analizan la segregaci\u00f3n escolar a partir de los datos del nivel socioecon\u00f3mico de los estudiantes relevados en la prueba censal Aprender 2021 de 6\u00b0 grado de primaria.<\/p>\n\n\n\n El documento explica que la segregaci\u00f3n escolar es un problema porque puede ocasionar que la escuela reproduzca las desigualdades originadas en la familia y, en consecuencia, reforzar la exclusi\u00f3n. En contraposici\u00f3n, contar con aulas m\u00e1s integradas contribuye a la cohesi\u00f3n social y a la equidad, e incluso podr\u00eda tener efectos positivos en el aprendizaje al enriquecer la diversidad en el aula.<\/p>\n\n\n\n El informe mide la segregaci\u00f3n a trav\u00e9s del \u201c\u00edndice de disimilitud\u201d, que permite ver qu\u00e9 proporci\u00f3n de estudiantes del cuartil inferior (el cuartil 1, que son los m\u00e1s pobres) deber\u00edan cambiarse de escuela para llegar a una distribuci\u00f3n igualitaria entre colegios. Ese \u00edndice muestra que a nivel nacional, habr\u00eda que trasladar al 41% de los alumnos del cuartil 1 a otra escuela para alcanzar una distribuci\u00f3n igualitaria.<\/p>\n\n\n\n Medida de esta manera, la segregaci\u00f3n es mayor en CABA (48%), Santa Fe (44%) y provincia de Buenos Aires (43%), mientras que alcanza menores niveles en las provincias de Santa Cruz (26%), Jujuy (30%) y Tierra del Fuego (32%).<\/p>\n\n\n\n La separaci\u00f3n de alumnos entre el sector estatal y privado explica alrededor de un tercio (35%) de la segregaci\u00f3n total observada en el pa\u00eds. En las escuelas estatales urbanas hay menor segregaci\u00f3n escolar, seguidas por las escuelas estatales rurales y las privadas subvencionadas. En las escuelas privadas sin subvenci\u00f3n es donde se observa la mayor segregaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n \u201cCuando los m\u00e1s pobres se concentran en escuelas a las que no concurren los individuos en una mejor posici\u00f3n econ\u00f3mica se genera un tipo de desintegraci\u00f3n que tiene profundas consecuencias sobre la sociedad, que van desde la perpetuaci\u00f3n de las desigualdades preexistentes hasta la p\u00e9rdida de cohesi\u00f3n de todo el entramado social\u201d, explica Emmanuel Vazquez<\/strong>, coautor del informe. \u201cSi los individuos m\u00e1s vulnerables de la sociedad interact\u00faan casi exclusivamente con otros individuos en una situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica similar, solo estar\u00e1n expuestos a los modelos de rol y el capital social de este grupo, lo cual puede provocar trampas de pobreza de dif\u00edcil salida y perpetuar las desigualdades de origen\u201d, asegura.<\/p>\n\n\n\n \u201c\u00bfPor qu\u00e9 deber\u00eda preocuparnos el problema de segregaci\u00f3n escolar en nuestro pa\u00eds? Por un lado, por los posibles impactos sobre los resultados educativos, especialmente para los alumnos m\u00e1s vulnerables. Por otro lado, la escuela est\u00e1 dejando de ser un espacio donde pueden interactuar distintos sectores sociales en condiciones de igualdad, compartiendo valores, saberes y expectativas\u201d, se\u00f1ala Natalia Kr\u00fcger<\/strong>, investigadora de la Universidad Nacional del Sur (UNS) y Conicet. Y agrega: \u201cEl informe destaca el rol del sector privado en la explicaci\u00f3n de este fen\u00f3meno, lo cual invita a reflexionar sobre las implicancias de las pol\u00edticas que incentivan su participaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n El documento tambi\u00e9n analiza la \u201cintegraci\u00f3n extrema\u201d, entendida como la proporci\u00f3n de aulas en las que conviven estudiantes del decil m\u00e1s alto y m\u00e1s bajo de nivel socioecon\u00f3mico de cada provincia. Los datos muestran que a\u00fan hay integraci\u00f3n extrema en muchas escuelas, incluidas las privadas, en las que es posible que se encuentren alumnos de estratos sociales extremos. <\/p>\n\n\n\n Santa Cruz (50%) y Tierra del Fuego (49%) son las dos provincias con la mayor proporci\u00f3n de aulas de escuelas estatales con al menos un estudiante de los deciles 1 y 10. En contraste, las proporciones de esta integraci\u00f3n son m\u00e1s bajas en las aulas de escuelas estatales de Santiago del Estero (15%), Chaco (19%), Catamarca (19%) y Formosa (19%). Al observar la \u201cintegraci\u00f3n extrema\u201d en las escuelas privadas, tambi\u00e9n lideran el ranking Tierra del Fuego (58%) y Santa Cruz (49%), mientras que en el otro extremo se encuentran Corrientes (16%), Tucum\u00e1n (19%), Salta (19%) y Chaco (19%).<\/p>\n\n\n\n \u201cLa educaci\u00f3n es una de las principales herramientas, sino la principal, para igualar oportunidades. Adem\u00e1s de su rol fundamental en el proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades, la experiencia compartida en las aulas por alumnos de diferentes extracciones sociales promueve la cohesi\u00f3n y la integraci\u00f3n social, incrementando las oportunidades de aquellos inicialmente menos favorecidos. El informe llama la atenci\u00f3n sobre c\u00f3mo el deterioro de la calidad educativa en establecimientos p\u00fablicos podr\u00eda incrementar la segregaci\u00f3n escolar y con ello erosionar gradualmente la contribuci\u00f3n del sistema educativo a la igualdad de oportunidades\u201d, advierte Leopoldo Tornarolli<\/strong>, investigador del CEDLAS de la Universidad Nacional de La Plata.<\/p>\n\n\n\n \u201cLa segregaci\u00f3n escolar representa un problema grave. Sin embargo, la subestimaci\u00f3n de sus efectos negativos en el largo plazo \u2013o la dificultad para cuantificarlos\u2013 hace que a menudo permanezca ausente de las discusiones sobre pol\u00edtica educativa\u201d, sostiene Mauro Moschetti<\/strong>, profesor de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona. Para Moschetti, los datos plantean la necesidad de debatir qu\u00e9 medidas de pol\u00edtica educativa deber\u00edan adoptarse para combatir la segregaci\u00f3n escolar: \u201cLa implementaci\u00f3n de sistemas de matriculaci\u00f3n centralizados a nivel provincial que tomen en cuenta el ingreso familiar como criterio de prioridad y sean capaces de integrar la oferta p\u00fablica y privada subvencionada constituye, entre otras, una alternativa a considerar seriamente\u201d.<\/p>\n\n\n\n “La escuela p\u00fablica fue considerada durante d\u00e9cadas uno de los pilares fundamentales para la cohesi\u00f3n social y la igualdad de oportunidades en Argentina. Alumnos de diferentes clases sociales ten\u00edan, a diario, un contacto directo y recib\u00edan un servicio educativo semejante. La creciente migraci\u00f3n de los grupos menos carenciados hacia las escuelas privadas ha debilitado el rol cohesionador de la educaci\u00f3n estatal. Esta migraci\u00f3n selectiva dio forma al fen\u00f3meno de segregaci\u00f3n escolar, por el cual los ni\u00f1os de distintos estratos socioecon\u00f3micos no interact\u00faan en la etapa educativa, y acceden a educaci\u00f3n de diferente calidad. Resulta fundamental profundizar en su estudio, para entender sus causas e implementar pol\u00edticas que favorezcan una mayor igualdad de oportunidades\u201d, indica David Jaume<\/strong>, afiliado del CEDLAS.<\/p>\n\n\n\n Para seguir leyendo, pod\u00e9s encontrar todos los informes del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n en el siguiente\u00a0enlace<\/strong><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Gr\u00e1fico 3. Proporci\u00f3n de aulas en las que se encuentran al menos un estudiante del decil 1 (m\u00e1s bajo) de cada provincia y uno del decil 10 (m\u00e1s alto tambi\u00e9n de la misma provincia), por sector de gesti\u00f3n. Primaria, a\u00f1o 2021.<\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Gr\u00e1fico 4. Gr\u00e1fico de dispersi\u00f3n: \u00cdndice de Gini de cada escuela y promedio de nivel socioecon\u00f3mico de cada escuela, por sector de gesti\u00f3n-\u00e1mbito, primaria. A\u00f1o 2021. Cada punto es una escuela. Interpretaci\u00f3n<\/strong>: a mayor \u00edndice de Gini menos segregadas est\u00e1n las escuelas (albergan a alumnos provenientes de distintos niveles socioecon\u00f3micos). A mayor nivel socioecon\u00f3mico promedio de la escuela, escuelas con estudiantes m\u00e1s ricos.<\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Gr\u00e1fico 5. Gr\u00e1fico de dispersi\u00f3n: \u00cdndice de Gini y promedio de nivel socioecon\u00f3mico por escuela, sector de gesti\u00f3n-\u00e1mbito y provincia, primaria, a\u00f1o 2021. Cada punto es el promedio de las escuelas por provincia y sector de gesti\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Contacto:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Coordinadora de prensa<\/p>\n\n\n\n gmarques@argentinosporlaeducacion.org<\/a><\/a><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Graf-3-1024x572.png\")
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<\/figure>\n\n\n\nGimena Marques da Silva<\/h3>\n\n\n\n