{"id":63227,"date":"2024-03-21T12:40:42","date_gmt":"2024-03-21T15:40:42","guid":{"rendered":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/?p=63227"},"modified":"2024-03-21T12:40:43","modified_gmt":"2024-03-21T15:40:43","slug":"3-de-cada-10-alumnos-de-los-sectores-mas-favorecidos-no-alcanzan-el-nivel-minimo-en-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vocesdelacomuna15.com.ar\/press\/3-de-cada-10-alumnos-de-los-sectores-mas-favorecidos-no-alcanzan-el-nivel-minimo-en-lectura\/","title":{"rendered":"3 de cada 10 alumnos de los sectores m\u00e1s favorecidos no alcanzan el nivel m\u00ednimo en Lectura"},"content":{"rendered":"\n

Los estudiantes argentinos m\u00e1s ricos, son los segundos m\u00e1s ricos de la regi\u00f3n. A\u00fan as\u00ed, tienen peores resultados en la prueba PISA de Lectura 2022 que sus pares de Chile, Uruguay, Colombia, Per\u00fa y M\u00e9xico.\u00a0Fuente: Prensa Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

Link a nota original: https:\/\/prensa.argentinosporlaeducacion.org\/3-de-cada-10-alumnos-de-los-sectores-mas-favorecidos-no-alcanzan-el-nivel-minimo-en-lectura<\/a><\/p>\n\n\n\n

En Argentina el 32% de los alumnos de 15 a\u00f1os del nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s alto no alcanzan el nivel m\u00ednimo de Lectura en la prueba PISA 2022. Estos resultados son peores que los de pa\u00edses como Chile (15%), Uruguay (20%), Colombia (24%), Per\u00fa (27%) y M\u00e9xico (27%), que tienen menos estudiantes del cuartil m\u00e1s favorecido con aprendizajes por debajo del nivel esperado. En el nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo, 7 de cada 10 alumnos argentinos no alcanzan el nivel m\u00ednimo requerido.<\/p>\n\n\n\n

Los datos surgen del informe \u201cLos m\u00e1s favorecidos de Argentina, entre los menos favorecidos de la regi\u00f3n. Resultados PISA 2022<\/strong>\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong>, con autor\u00eda de Irene Kit (Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para Todos), Mart\u00edn Nistal y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). A partir de los microdatos de PISA 2022, el documento analiza las diferencias de aprendizaje entre estudiantes de distintos niveles socioecon\u00f3micos, y pone foco en los resultados de los alumnos m\u00e1s favorecidos.<\/p>\n\n\n\n

Los desempe\u00f1os de los estudiantes argentinos del cuartil m\u00e1s rico s\u00f3lo superan a los de sus pares del mismo cuartil en Rep\u00fablica Dominicana (55%), El Salvador (48%), Guatemala (48%) y Paraguay (42%). Es decir que Argentina est\u00e1 en el grupo de pa\u00edses con peores resultados por parte de los j\u00f3venes m\u00e1s favorecidos.<\/p>\n\n\n\n

Irene Kit<\/strong> explica: \u201cLa escuela secundaria enfrenta a los estudiantes a una nueva alfabetizaci\u00f3n. Deben comprender textos de mayor tama\u00f1o y complejidad e identificar las caracter\u00edsticas de diferentes g\u00e9neros textuales, formar juicio sobre lo le\u00eddo. Este nuevo tiempo, de leer para aprender, es tan desafian\u00adte como lo fue en su momento aprender a leer. El sistema educativo argentino se encuentra a\u00fan lejos de esa meta. Sin una ense\u00f1anza eficaz, sistem\u00e1tica, articulada, a\u00fan estudiantes de hogares aventajados socioecon\u00f3micamente, tienen probabilidades de avanzar en su secundaria con pobre dominio de la comprensi\u00f3n lectora. 3 de cada 10 estudiantes de este nivel, solo pueden leer manteni\u00e9ndose en el plano de los datos expl\u00edcitos, los contextos familiares y las relaciones m\u00e1s sencillas entre informaci\u00f3n evidente. Ello implica que han tenido dificultades para trabajar con inferencias y para leer materiales que sean menos habituales y simples\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En todos los pa\u00edses, los puntajes son mejores a medida que aumenta el nivel socioecon\u00f3mico de los alumnos. En cada pa\u00eds, las mayores brechas de resultados est\u00e1n entre el cuartil 3 y el 4 (el m\u00e1s alto). Al comparar entre pa\u00edses, se observa que el puntaje del estrato m\u00e1s pobre de Chile (cuartil 1) es m\u00e1s alto que el de los j\u00f3venes m\u00e1s favorecidos (cuartil 4) de Rep\u00fablica Dominicana, Guatemala y El Salvador, pero tambi\u00e9n es superior al de los cuartiles medios (2 y 3) de Panam\u00e1, Paraguay, Argentina, Colombia y Brasil.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLos resultados de PISA se\u00f1alan que en Argentina tenemos un problema de ense\u00f1anza a nivel sist\u00e9mico, en todos los niveles socioecon\u00f3micos. Aqu\u00ed no se salva nadie: los estudiantes de mayor poder adquisitivo est\u00e1n aprendiendo a pensar por s\u00ed mismos o desarrollando competencias para la vida. Por otro lado, los datos muestran que parte del problema tiene que ver tambi\u00e9n con la necesidad de que los alumnos puedan aprender a concentrarse y a terminar las tareas que emprenden, y puedan confiar en que su inteligencia no es algo fijo sino un atributo sobre el que pueden mejorar con esfuerzo. Estos resultados nos est\u00e1n dando pistas sobre la necesidad de trabajar estas cuestiones en la escuela, porque tambi\u00e9n son centrales al aprendizaje\u201d, analiza Melina Furman<\/strong>, profesora de la Universidad de San Andr\u00e9s e investigadora del Conicet.<\/p>\n\n\n\n

Aunque existe una marcada relaci\u00f3n entre el nivel de riqueza de los pa\u00edses y los aprendizajes, esa relaci\u00f3n no es perfecta. Los alumnos argentinos del cuartil superior (los m\u00e1s ricos) est\u00e1n entre los de mayor nivel socioecon\u00f3mico de la regi\u00f3n (solo superados por Chile); sin embargo, sus resultados en PISA quedan por debajo de los de Uruguay, M\u00e9xico, Brasil, Colombia, Per\u00fa y Panam\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl sistema educativo debe buscar nuevas formas de gestionar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje para mejorar las competencias de los estudiantes, dado que incluso los m\u00e1s favorecidos obtienen resultados relativamente bajos cuando se los compara con estudiantes de contextos similares en otros pa\u00edses\u201d, plantea Juan Cruz Perusia<\/strong>, investigador principal de Educaci\u00f3n en CIPPEC. A partir de los datos del informe, Perusia destaca la necesidad de poner el foco en \u201cla gesti\u00f3n de las expectativas de los estudiantes y, m\u00e1s espec\u00edficamente, poder apoyarlos en el desarrollo de una \u2018mentalidad de crecimiento\u2019, que reconozca que la inteligencia no es algo fijo sino que se puede mejorar con trabajo, y esto redunda en reducci\u00f3n del estr\u00e9s asociado a la escuela y en mejores resultados acad\u00e9micos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El informe tambi\u00e9n analiza algunas respuestas de los estudiantes de 15 a\u00f1os a los cuestionarios complementarios de PISA 2022. Con respecto a la motivaci\u00f3n, el 51,7% de los estudiantes argentinos est\u00e1n de acuerdo o muy de acuerdo con la frase \u201cMi inteligencia es algo que uno no puede cambiar mucho\u201d. A su vez, el 19% considera que no es perseverante en sus tareas, mientras que un 58% s\u00ed se considera perseverante y un 23% no se pronuncia al respecto.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLos resultados de PISA revelan una inequidad persistente en la educaci\u00f3n: aquellos con mayores recursos tienden a obtener un mejor rendimiento. Sin embargo, incluso en los estratos m\u00e1s altos, la falta de logros educativos es evidente, lo que sugiere que el problema va m\u00e1s all\u00e1 de la distribuci\u00f3n de recursos y afecta a la calidad en general. Todos los estudiantes argentinos tienen el potencial de aprender m\u00e1s y merecen la oportunidad de hacerlo. Por lo tanto, es crucial entender que, as\u00ed como la crisis no se limita a un solo segmento de la poblaci\u00f3n, tampoco puede hacerlo la soluci\u00f3n. Los pa\u00edses que est\u00e1n en v\u00edas de mejora han logrado avances mediante acuerdos inclusivos y el compromiso de toda la sociedad\u201d, se\u00f1ala Ver\u00f3nica Cipriota<\/strong>, directora ejecutiva de Ense\u00f1\u00e1 por Argentina.<\/p>\n\n\n\n

\u201cCada d\u00eda que pasa, en nuestro pa\u00eds m\u00e1s ni\u00f1as y ni\u00f1os quedan fuera de toda posibilidad de acceder a una educaci\u00f3n de calidad. Ante esta realidad, los argentinos debemos unirnos y realizar todos los esfuerzos necesarios para mejorar y acompa\u00f1ar el acceso a una educaci\u00f3n de calidad para los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, teniendo en cuenta la gran diversidad y riqueza cultural de nuestra poblaci\u00f3n. Nuestro modelo educativo debe ser transformado: sin educaci\u00f3n no hay libertad, progreso, ni desarrollo humano posible\u201d, afirma Ver\u00f3nica Figueroa<\/strong>, representante de la Red de ONG por la Educaci\u00f3n en Salta.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl sistema educativo presenta dificultades \u2018end\u00e9micas\u2019 que exceden el origen socioecon\u00f3mico de los alumnos. Si bien algunos actores suponen que la asistencia a determinadas escuelas permite estar indemnes ante los problemas educativos (como los aprendizajes), el informe demuestra que los cuartiles m\u00e1s altos tambi\u00e9n est\u00e1n afectados en su rendimiento en el \u00e1rea de Lengua, y desmiente a los actores que se\u00f1alan que sus hijos est\u00e1n preservados de los problemas que afectan a la educaci\u00f3n en general\u201d, analiza Sandra Ziegler<\/strong> (FLACSO). \u201cEs importante trabajar en la desconfianza de los estudiantes acerca de sus posibilidades de superar sus obst\u00e1culos de aprendizaje, dado que asumir que alguien no tiene habilidad, implica claudicar frente al esfuerzo que supone el trabajo escolar\u201d, concluye.<\/p>\n\n\n\n

Para seguir leyendo, pod\u00e9s encontrar todos los informes del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n en el siguiente\u00a0enlace<\/strong><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 2. Puntajes promedio de la prueba de lectura por cuartil y pa\u00eds. PISA 2022. Ordenado por los puntajes del cuartil m\u00e1s rico<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 3. Nivel socioecon\u00f3mico promedio de los alumnos por pa\u00eds y cuartil. PISA 2022<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 4. Nivel socioecon\u00f3mico promedio de los alumnos y puntaje en lectura, por pa\u00eds. Cuartil 4. PISA 2022<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 5.1. Proporci\u00f3n de alumnos seg\u00fan cu\u00e1n de acuerdo est\u00e1n con la frase “Mi inteligencia es algo que uno no puede cambiar mucho” por cuartiles. Argentina. PISA 2018<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 5.2. Proporci\u00f3n de alumnos seg\u00fan cu\u00e1n de acuerdo est\u00e1n con la frase “Mi inteligencia es algo que uno no puede cambiar mucho” por cuartiles. Argentina. PISA 2022.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 6.1. Proporci\u00f3n de alumnos seg\u00fan cu\u00e1n de acuerdo est\u00e1n con la frase “Cuando empiezo una tarea la termino”, por cuartiles. Argentina. PISA 2018.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 6.2. Proporci\u00f3n de alumnos seg\u00fan cu\u00e1n de acuerdo est\u00e1n con la frase “Cuando empiezo una tarea la termino”, por cuartiles. Argentina. PISA 2022.<\/p>\n\n\n\n

Gimena Marques da Silva<\/h3>\n\n\n\n

Coordinadora de prensa<\/p>\n\n\n\n

\uf0b7  gmarques@argentinosporlaeducacion.org<\/a><\/p>\n\n\n\n

\uf0b7\u00a0 +54 9 11 6047-3874<\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Imagen de portada: Proporci\u00f3n de estudiantes por debajo del nivel b\u00e1sico de lectura (Nivel 2), por cuartil de NSE. PISA 2022, Am\u00e9rica Latina<\/p>\n

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